月夜追忆弟弟的教案与反思

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回忆教案和月夜哥哥的反思(一)

 

学习目标

1、利用注释,独立学习,正确理解这首诗的意思。

2、通过层层阅读方法的引导,可以初步感受到诗人望月思兄的情感。

3、通过反复朗读和想象来感受诗的形象,体会诗所表达的感情,受到情感上的感染和精神上的震撼。

讲座流程

1. 推出新课——吟月诗词比赛

(出示明月图)亲爱的同学们,中秋节的月亮特别亮,节日期间我们更加想念亲人。 中秋节期间,美丽的景色让我们珍惜月亮,望月抒情。 面对一轮明月,我们不禁吟诵……

2、读好诗名,开展读法指导。

今天我们来学习杜甫一首关于月亮的诗,名叫《月夜记兄》。 且看杜甫诗中的明月给我带来了什么。

1.师生共同将诗题写在黑板上并朗读。

2.按名字读出标题,并读出诗标题中每个单词的发音。

3. 按名字读出标题,并要求读出诗标题的节奏。

4.谈谈你读完问题后的初步感受。

3、背诵第一步:把单词读清楚、读准。

1、自由朗读这首诗两遍。 要求准确读出诗中每个词的读音,正确读词。

2、自由朗读这首诗两遍。 要求你按顺序读诗,读五字韵律,读清楚。

3、按名字朗读,进行交流和评论。

4.阅读第二阶段:真实阅读

读古诗词时,不仅要读准、读韵律,还要尽量读它的韵味。 诗歌有其自身的规律性。 如果我们按照规律去读,就能得到一定的韵味。

1、教师朗读《今夜露白,故乡月明》。 两次,让学生体验两次的不同,感受哪一次更有趣。

2、指导学生按照平斜(拉长、斜、短)的读音规则朗读诗歌。

3、点名试读读者,鼓励摇头、个性的阅读。

4、交流读后初步感受。

亲爱的同学们,这首诗在我们心中有什么印象或感受呢? 请告诉我。

5、阅读第三阶段:有感情、到位地阅读

1.学生默读古诗,借助注释和背景介绍了解诗的大意。

2、老师问了两个问题,了解学生的自学情况。

第一个问题:诗中杜甫的“身”在哪里? 你怎么能看到它?

第二个问题:诗中杜甫的“心”在哪里? 你怎么能看到它?

3、教师再问两个问题,进一步促进学生对诗歌的理解。

问:佘哥的“身体”在哪里? “心”在哪里?

根据学生的回答,老师在黑板上写下了:

在外国

杜甫的弟弟

记住彼此

4、让我们把这份分离、这份牵挂、这份思念带入杜甫的思乡亲情之心。 (音乐响起,学生们一起朗读。)

5、教师示范朗读,学生想象画面,再现诗情画意的场景。

请闭上眼睛,让我们跟随杜甫走进他的生活和他的内心世界。 请仔细听老师的朗读,仔细想象。 眼前似乎出现了什么样的画面? 什么样的场景?

同学们分享自己的所见所闻……

根据学生的回答,老师总结:你看到杜甫在鼓楼下徘徊,或在扁丘追寻古道; 你听见鼓声和雁声; 有的学生甚至看到杜甫深夜在床上打滚,想念弟弟,看着寒冷的夜晚,杜甫穿着衣服看着月亮……此时此刻,杜甫心里只有:今夜露水洁白,家乡月色明亮。 (课件出示,学生朗读。)

6、还原故乡明月景象,进一步抓住诗人思念兄弟的心。

原本每夜都洁白的霜露,为何今夜显得如此苍白? 到处的月亮都是一样的,可为什么今晚家乡的月亮最亮呢?

(引导学生想象杜甫记忆中的故乡,明月下会出现什么场景。音乐响起,学生写下片段。)

学生报告交流

7、打破满月圆人的画面,再次进入诗人月夜思念哥哥的情境。

学生再读:今夜露水洁白,故乡月色明亮。

同学们,让我们再次走进诗中,走进诗人对兄弟分离、离散、亲情不复存在、生死未卜的悲痛和思念之心。

六。 “月夜记哥哥”读书比赛

回忆教案和月夜弟弟的反思第二部分

学习目标

1、利用注释,独立学习,正确理解这首诗的意思。

2、通过层层阅读方法的引导,可以初步感受到诗人望月思兄的情感。

3、通过反复朗读和想象来感受诗的形象,体会诗所表达的感情,受到情感上的感染和精神上的震撼。

讲座流程

1、引入新课——吟月诗歌比赛

(出示明月图)亲爱的同学们,中秋节的月亮特别亮,节日期间我们更加想念亲人。 中秋节期间,美丽的景色让我们珍惜月亮,望月抒情。 面对一轮明月,我们不禁吟诵……

2、读好诗名,开展读法指导。

今天我们来学习杜甫一首关于月亮的诗,名叫《月夜记兄》。 看看杜甫诗中的明月给我带来了什么?

1.师生共同将诗题写在黑板上并朗读。

2.按名字读出标题,并读出诗标题中每个单词的发音。

3. 按名字读出标题,并要求读出诗标题的节奏。

4.谈谈你读完问题后的初步感受。

3、背诵第一步:把单词读清楚、读准。

1、自由朗读这首诗两遍。 要求准确读出诗中每个词的读音,正确读词。

2、自由朗读这首诗两遍。 要求你按顺序读诗,读五字韵律,读清楚。

3、按名字朗读,进行交流和评论。

4.阅读第二阶段:真实阅读

读古诗词时,不仅要读准、读韵律,还要尽量读它的韵味。 诗歌有其自身的规律性。 如果我们按照规律去读,就能得到一定的韵味。

1、教师朗读《今夜露白,故乡月明》。 两次,让学生体验两次的不同,感受哪一次更有趣。

2、指导学生按照平斜(长斜)的读音规则朗读诗歌。

3、点名试读读者,鼓励摇头、个性的阅读。

4、交流读后初步感受。

亲爱的同学们,这首诗在我们心中有什么印象或感受呢? 请告诉我们。

5、阅读第三阶段:有感情、到位地阅读

1.学生默读古诗,借助注释和背景介绍了解诗的大意。

2、老师问了两个问题,了解学生的自学情况。

第一个问题:诗中杜甫的“身”在哪里? 怎么才能看到呢?

第二个问题:诗中杜甫的“心”在哪里? 怎么才能看到呢?

3、教师再问两个问题,进一步促进学生对诗歌的理解。

问:佘哥的“身体”在哪里? 她的“心”在哪里?

根据学生的回答,老师在黑板上写下了:

在外国

杜甫的弟弟

记住彼此

4、让我们把这份分离、这份牵挂、这份思念带入杜甫的思乡亲情之心。 (音乐响起,学生一起朗读。)

5、教师示范朗读,学生想象画面,再现诗情画意的场景。

请闭上眼睛,让我们跟随杜甫走进他的生活和他的内心世界。 请仔细听老师的朗读,仔细想象一下,你的眼前会出现什么样的画面? 什么样的场景?

同学们分享自己的所见所闻……

根据学生的回答,老师总结:你看到杜甫在鼓楼下徘徊,或在扁丘追寻古道; 你听见鼓声和雁声; 有的学生甚至看到杜甫深夜在床上打滚,想念弟弟,看着寒冷的夜晚,杜甫穿着衣服看着月亮……此时此刻,杜甫心里只有:今夜露水洁白,家乡月色明亮。 (课件出示,学生朗读。)

6、还原故乡明月景象,进一步抓住诗人思念兄弟的心。

原本每夜都一样的霜露,今夜为何显得如此苍白? 本来到处的月亮都是一样的,为什么今晚只有家乡的月亮最亮?

(引导学生想象杜甫记忆中的故乡,明月下会出现什么场景。音乐响起,学生写下片段。)

学生报告交流

7、打破满月圆人的画面,再次进入诗人月夜思念哥哥的情境。

学生再读:今夜露水洁白,故乡月色明亮。

同学们,让我们再次走进诗中,走进诗人对兄弟分离、离散、亲情不复存在、生死未卜的悲痛和思念之心。

6.“月夜忆兄”读书比赛

回忆教案和月夜弟弟的反思第三部分

1.营造场景,吟诵怀旧情怀

精心设计的导论不仅可以帮助学生总结过去的知识,还可以激发他们对新课程的兴趣。 于是,一开始上课,我就在悠扬的古筝声的伴奏下,深情地背诵了张九龄的《西江夜游》:“远方的夜里,人在哪里?我在清朗的月光下行走。”池塘。浩瀚的天空,广阔的天空,充满了故乡的情怀”激发学生吟诵永恒的乡愁,“思乡”自古以来就是古诗词表达的主题之一,尤其是在交通通讯极其不发达的古代一旦远离故乡,路漫漫其修远兮,几时归来?山重水复,故乡信谁送?因此,远离故乡的诗人常常不免感伤于心。 ”他们的心,涌出美丽而悲伤的诗篇,成为千百年来脍炙人口的诗篇。你能为大家背诵一下这个表达方式吗?一首关于思乡的古诗。”

伴着悠扬的古筝声,学生们深情朗诵:《泊瓜州》、《秋思》、《相思》、《9月9日忆山东兄弟》、《静夜思》、《杂诗》、 《回到故乡》……欣赏着学生们的朗诵,我又问:“诗人把对故乡、对亲人的思念寄托在什么风景里呢?” 通过分析,学生们感受到诗人表达了深刻的思想。 浓浓的乡愁融入“一轮明月、一封家书、几株寒梅、一缕春风”,从而引出了新的一课:解析杜甫的《月夜忆姐夫》法律”。 新课一开始就指出这首诗的重点句:“今夜露白,故乡月明”,让学生抓住要点进行分析。

这种教学设计让学生在复习现有知识的基础上,尝试根据自己的阅读和理解来分析古诗词,从而关注到不同层次的学生; 另外,通过老师的介绍,渗透诗歌创作中的常见做法。 所采用的写作方法是:触景引发情感,将情感融入场景; 贯穿分析诗歌的方法,即:把握信息,欣赏诗歌,分析词句,展开联想,欣赏诗歌的意境。

2、鉴赏阅读,领悟意境

自古以来,月亮在中国文化中就具有丰富的象征意义。 她是美丽的象征,创造了许多美丽的审美观念; 同时,月亮也是人类相思的载体,表达了人们对家乡、亲人、朋友的思念之情。 因此,千百年来,月亮一直是文人墨客吟咏的对象:仰望夜空,看到明月时,总会引起心中无限的遐想。

作为一代诗人,杜甫也写下了许多赞美月亮的诗篇。 这些诗伴随着诗人坎坷悲惨的一生,诉说着诗人无尽的悲伤。 杜甫笔下的月亮是深情的,与诗人的生活密切相关。 他的月亮陪伴诗人度过了充满激情和悲惨的一生。 那些多愁善感、色彩斑斓的月亮,让诗人变得伟大。 其中《月夜忆兄弟》用清新的语言表达了诗人国破家亡时的痛苦感受,表达了他与兄弟之间深厚而纯真的友谊。 诗题为月夜,但诗人并非从月夜开始。 相反,他首先为我们描绘了一幅边塞之秋的图景:鼓声雁鸣,道路不通,一片荒凉、荒凉、寂静,渲染出浓重而哀伤的气氛。 ,这就是《月夜》的背景。 从望月到借月夜的抒情表现的过渡非常自然。 诗人正在经历着分离和混乱,在这寒冷的月夜里,他的心中自然有一种不同的感受。 挥之不去的惆怅中夹杂着生死的忧虑:兄弟分离,天隔; 家人不复存在,生死未卜。 文章写得如此令人心碎,读起来令人难以忍受。 同时也概括了安史之乱期间人民所遭受的悲痛与混乱。 共同的相遇。

每一个字都传达情感,每句话都传达意义,具有很强的艺术感染力。 离散的亲人、未送达的书信、生死的不确定,进一步表达了诗人内心的忧虑。 读完这句话,我们就不难理解杜甫为何能写出“战火三月,家书万金”(《春望》)这样凝练的警世诗了。 ”)。 “今夜露水洁白,家乡月色明亮。” 它不仅描述了场景,而且突出了季节。 在苦思兄长的诗人眼中,原本夜夜洁白的霜露,今夜显得格外苍白; 本来到处的月亮都是一样的,唯独家乡的月亮最亮。 这两首诗运用了“移情”的修辞手法,将强烈的主观感受融入到对自然景色的描写中。 他们用景来创造情感,景随情感而变化。 它们是诗人深切思念故乡、思念亲人的真实情感的自然表达,为这首诗奠定了坚实的基础。 千古流传的名言。

纵观全诗,秋天,闻戍鼓,听雁声,见寒露,赏明月,使诗人“倍加思念家人”。 真是凄美动人,真是场面感伤,色彩缤纷,引人深思。 因此,在教学中,要求学生在熟悉这首诗的基础上想象这首诗的画面,如:“当你看到标题时,你的面前出现什么样的画面?”、“如果你是秋天的边塞?” ,你会有什么感觉?”,“如果你长时间不知道远方的亲人或朋友的信息,你会有什么感觉?”,“诗人此时此刻表达了什么情感?”,“你是吗?”从哪些场景可以感受到诗人的思乡之情?”……让学生通过想象和接触现实生活来理解诗的内容,体会诗的意境,感受诗人的情感,从而掌握“抓信息、品诗”来鉴赏诗歌。

在实际教学实践中,学生借助工具书、词典,基本能够理解诗词的意思,也能感受到诗人对兄弟的思念,对故乡的深深思念。 然而,对于《今夜露》中的诗人“白,月亮是故乡的月亮”来说,恐怕很难理解透彻。 诗人想说的无非是“今夜白是露”、“故乡月明”。 只要改变单词的顺序,语气就会不同。 外表坚强,外表坚强。 因此,王德臣说:“子美善用物、常用词,多用分句或倒装句,故语言雄浑有力,意深沉稳。” (《诗诗》)从这里我们也可以看出,杜甫把一块平板变成了神奇的盘子。 能力。 教师要及时进行鉴赏和指导,使学生掌握分析古诗词的方法,提高学生阅读、理解、欣赏古诗词的能力,激发学生对传统文化的热爱和研究的兴趣。

3、背诵《乡愁》,欣赏诗词。

在分析完杜甫的《月夜忆兄》后,我分别向学生展示了崔浩的《黄鹤楼》和台湾现代女诗人席慕蓉的《乡愁》,让学生读懂情感,理解《黄鹤楼》的含义。 ”崔浩说。 在欣赏不同诗人不同情感的同时,也能感受到古今诗人相同的表达方式:触景生情,将情感融入景中,尤其是隐喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用通过场景表达情感的方法。

4、诗词诉乡愁,抒情怀

学习鉴赏诗歌的目的就是让学生学习这种写作方法,即用诗歌的形式来表达自己的情感。 于是,老师在分析了三位诗人的思乡诗后,创设了一个情景:“其实,在现实生活中,我们都来自不同的城市,有小桥流水的江苏,有冰天雪地的黑龙江,也有来自不同城市的黑龙江。”冰天雪地。山东,齐鲁之乡,湖北,鱼米之乡,内蒙古,天然牧场……我们的亲人或挚友还生活在那里,虽然相隔万里,但我们怀念深深的怀念。请用诗歌的形式写下你对他们的思念。” 让学生用自己的笔写出自己的感受。 特别是为了降低学生的写作难度,刻意让学生以模仿的形式进行创作。 ,

深深的乡愁,

这是一杯浓郁的美酒,

香甜可口,

滋养我的心。

深深的乡愁,

这是,

在教学这门课时,我尝试采用自我实现——引导——分析——阅读——创作的方式。 这个教学过程让学生们分析三位诗人不同的思乡诗,甚至自己写。 我感到深深的怀念和渴望。 但这还不够。 其实,说到思乡诗,不仅唐朝有很多经典,其他朝代也有很多经典。 因此,老师向学生介绍诗集《原诗》,因为唐诗的繁荣就是对它的继承和发展。 只有博采前人之长,才能达到“前无古人、前无古人”的境界,所以我们要追本溯源,读它、背它,体味不同时代不同诗人的不同感受。

反思与分析:

在这节课的教学中,我依托我校校本课程《美散文读》中杜甫的《月夜忆兄》,还引入了崔浩的《黄鹤楼》和席慕容的《乡愁》来拓展。 ,推而广之,在分析经典思乡诗时,可以了解不同诗人的各种乡愁,为后来的诗歌创作奠定了基础。 其中,老师恰当熟练地运用课件,精心设计导论,让学生沉浸在异国他乡。 诗人深深的怀念和向往自然是不言而喻的。

古今诗人、古诗词与散文诗的对比,运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法来抒发情感,将情感融入情景,让学生感到创作并不难,也可以用诗歌的形式来表达自己的情感。 感受生活,表达真情。 因此,本课通过分析三位诗人的思乡诗,不仅教会了学生如何欣赏诗歌,而且还引发了学生的情感。 对亲人、朋友、家乡的思念之情油然而生,历历在目。 写作:

深深的乡愁,

这是一首歌,

悠扬、绵长、

用悠扬的音乐让我陶醉。

深深的乡愁,

它是一个线程,

很长很长,

默默的关心温暖着我。

深深的乡愁,

它是一艘帆船,

纯洁、美丽、

充满了对故乡的向往,

深深的乡愁,

那是一朵飘逸的白云,

悠闲舒适,

向我所爱的人转达我最美好的祝愿。

深深的乡愁,

这是一首很长的歌,

美丽而响亮,

治愈我心灵的创伤,

深深的乡愁,

这是一道美丽的彩虹,

华丽又温暖,

为我架起一座桥,让我回家。

深深的乡愁,

这是一条清澈的溪流,

纯洁开朗,

流淌在我的心里,

深深的乡愁,

它是一匹奔腾的骏马,

热情奔放,

在我心里狂奔。

深深的乡愁,

这是一本精美的画册,

绵长而动人,

记录美好回忆,

深深的乡愁,

这是一篇精彩的文章,

过去未来,

记录美好瞬间。

……

总之,这堂课,我依托校本课程《美文背诵》,以思乡诗为内容,以明月为线索。 在自我实现-建议-品味分析-朗诵-创作的过程中,学生们通过分析三位诗人不同的思乡诗,甚至亲手写出了自己深深的乡愁和向往。 凸显学生的主体地位; 突出语文教学模式的开放性、共享性、互动性和人文特色,培养学生良好的人文素质和探究精神、创新精神、合作意识和开放视野,力求在课堂教学中取得成功的效果体现为学生创造良好的写作环境,激发学生的写作兴趣、写作欲望和情感,提供新鲜的写作素材,将中国古诗词这一意境深远、语言凝练的传统文学方法引入课堂。课堂激发学生对祖国传统文化的热爱,是学生通过诗歌创作表达情感、增强写作信心的一种方式,为小学语文作文教学开辟了新天地。

“黄昏时的故乡在哪里?江上烟波荡漾,让人心酸。” ……朗诵着或充满忧伤,或清新简洁的乡愁诗词,带领同学们用优美的诗词歌颂故乡,用激情的朗诵歌颂故乡,让舞动的旋律在耳边萦绕,让跳动的心在这一刻相连……我们触摸诗人真诚的心,吸取古典诗词的艺术营养,感受传统文化的美与熏陶,在美中享受学习和生活,这不就是永恒的目标吗?每个语文老师所追求的?

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